靠，完蛋了。

心中暗生不祥预感的人连忙伏身下去。

果然，热身练习结束后，梁教授要找人上台去做记忆概述练习。

一向不苟言笑的讲师板着一张脸，对着下面某个方向开口：“逃的掉吗？上来吧。”

多媒体教室里没有人动，同学们一时间都摸不清楚是在叫谁。

直到台上的讲师沉了沉语调，再次开口：“我叫谁，谁心里清楚。”

自知缩头没用的孟居只好不情不愿地起身。

不知道为什么，明明每次都是和慕昀一起溜号，倒霉的却永远只有自己。

腹诽间，梁教授已在台前播放起了一段英文纪录片。

记忆练习是不需要开口跟读的，只要听就好。

这段音频的语速也不如刚才的新闻快，但是句子短而零碎，要点信息包含很多。

孟居点亮讲桌上的电脑触屏，上面同时显示出了为进一步练习分脑能力，而添加的简单算数题。

94-7

56 9

35-11

孟居紧紧地盯着题板上的数字，快速地写下答案，实则大部分的注意力仍然在纪录片音频上。

这是一篇关于旅游观光的内容，其中既有总述，也有拆分开介绍的名胜景点。

他在脑子里快速整合听到的所有内容，并且分成几个小框架来记忆。

后排有同学用极低的声音交流感叹。

“我去，这段好长啊。如果刚才点我就死定了。”

“你也不看台上站的是谁，孟居一天不挨老梁的骂就全身难受。”

“我第一次看见学霸有和我一样的眼神，就是那种听力做稀碎还没办法声张的表情。”

慕昀听着耳畔的私语声，目光笔直地前落。台上的人刚好停下笔，抬起了头，对着他茫然又无辜地笑了笑。

音频终于结束。

所有人的目光都聚集在了一个人身上。梁教授关闭页面，把刚才播放的原文投影在了前面的大屏幕上。

全场除了背身站立的孟居之外，都能看到那一片密密麻麻的英文。

青年轻捻手指，在脑子里过了一遍刚刚整理好的内容，然后试探性地起了个头。

“The significance of tourism is not only to go to different places，but also to get acquainted with other's customs and cultures……”（旅行的意义不止在于去很多的地方，还有去了解不同的风俗和文化……）

他的音量刚开始有些小，后来清了清嗓子，声线逐渐清晰平稳，足够让教室里的每一个人听清楚。

在这种考察思维能力的练习中，一般只要求概括听力材料的大意，不需要完全准确地复述出来。

但孟居使用的许多表述性词句，都与大屏幕上的原文分毫不差，展示超强记忆力的同时，又把一些复杂绕口的部分解释得通俗易懂。

窃窃私语声再次响起。

“淦，他的眼神虽然和我很像，但是结果不一样！”

“哈哈哈，是谁给你的勇气和他做比较？”